сделать предпочтительным
Учителя химии, абитуриенты, участвующие в едином экзамене по химии, и их родители обратились с заявлением-жалобой к премьер-министру Армении, омбудсмену, в Министерство образования, науки, культуры и спорта, Центр оценки и тестирования, Министерство здравоохранения Армении и другие компетентные органы, выразив свой протест в связи с тестом единого экзамена по химии.
В заявлении говорится:
«Тест единого экзамена по химии, проведенный 26 июня 2026 года, вызвал глубокую обеспокоенность и серьезное разочарование у абитуриентов, учителей и родителей.
Сравнительный профессиональный анализ тестов единого экзамена по химии, проведенных в январе–феврале и июне 2026 года /профессиональное сообщество учителей химии республики/, показывает, что между ними имеется существенная несоразмерность по уровню сложности.
В июньском тесте явно увеличилась доля заданий, требующих высокого уровня когнитивной активности, многошаговых вычислений и одновременной интеграции нескольких тем. Проблема заключается не в наличии отдельных заданий высокой сложности, а в их несоразмерной концентрации в одном тесте, вследствие чего нарушается принцип соразмерного распределения сложности заданий.
В результате экзамен оценивает не только предметные знания и умения, но и способность быстро решать сложные задачи в условиях жесткого ограничения времени, что не является ожидаемым результатом изучения предмета «Химия».
Тесты, применяемые на разных этапах единого экзамена, должны обеспечивать сопоставимую сложность и равные конкурентные условия. В данном случае итоговый результат абитуриентов с одинаковым уровнем подготовки может определяться не только уровнем знаний, но и выбором экзаменационной сессии, что не соответствует принципу справедливости оценивания.
Особого внимания заслуживает также обеспечение психологического и физического благополучия учащихся во время экзамена.
2025–2026 учебный год провозглашен «Годом безопасного и защищенного образования», целью которого является обеспечение безопасности, благополучия учащихся и формирование здоровой психологической среды. Однако вследствие хода экзамена и напряженности, сложившейся вокруг него, у многих учащихся были зафиксированы высокие стрессовые состояния, эмоциональная перегрузка, плохое самочувствие и сильные проявления тревожности. Под угрозу были поставлены психическое и физическое здоровье и благополучие учащихся.
В Республике Армения в последние годы реализованы и продолжают реализовываться многочисленные важные программы, направленные на развитие естественнонаучных предметов, в том числе и в сфере химии. И школы постепенно оснащаются лабораторным инвентарем и оборудованием, внедряются новые образовательные подходы, организуются повышения квалификации учителей, осуществляются образовательные реформы, направленные на повышение качества образования, укрепление знаний учащихся и развитие практических навыков.
Однако очевидно, что существуют и факторы, которые могут препятствовать полноценной реализации государственной стратегии. В результате действий некоторых лиц или определенных подходов иногда формируются ситуации, которые могут снижать эффективность реализуемых программ и частично нивелировать усилия, вложенные государством, в том числе произведенные финансовые вложения.
Единые экзамены, являясь одним из самых массовых и влиятельных инструментов оценки в образовательной системе, оказывают существенное влияние не только на результаты, но и на формирование отношения учащихся к предмету.
Составление такого запутанного, перегруженного и содержащего трудоемкие задания варианта единого экзамена и предъявление его абитуриентам является одним из наиболее существенных из этих препятствий. В тесте имелись также задания с двусмысленными формулировками, которые могли допускать различные толкования или требовать дополнительного времени. В подобных ситуациях учащийся нередко вынужден не только решать задачу, но и пытаться понять логику формулировки вопроса, что может привести к ненужной потере времени.
Существенная несоразмерность сложности заданий на различных этапах экзаменов может привести к неравным конкурентным условиям для учащихся и повлиять на объективность итоговых результатов.
Кроме того, согласно наблюдениям многочисленных специалистов:
Более объективной основой для оценки вышеуказанных наблюдений могут служить результаты экзаменов. Просим провести сравнительный анализ результатов экзаменов января-февраля и июня. Для получения более четкой и аргументированной картины целесообразно выделить тех учащихся, которые участвовали в обеих экзаменационных сессиях. Результаты такого статистического исследования могут дать более полную картину и послужить важной основой для оценки сопоставимости экзаменов.
Исходя из вышеизложенного, предлагаем:
Провести профессиональный и статистический сравнительный анализ тестов по химии январско-февральской и июньской экзаменационных сессий.
Изучить результаты тех абитуриентов, которые участвовали в обеих экзаменационных сессиях, чтобы оценить влияние возможных несоразмерностей уровня сложности в разных экзаменационных сессиях на итоговые результаты.
Дать профессиональную оценку уровню сложности тестов, их структурной сопоставимости, ясности формулировок вопросов и соблюдению принципов справедливости оценивания.
Рассмотреть вопрос о предоставлении желающим учащимся дополнительной возможности сдачи экзамена на третьем этапе с целью обеспечения равных возможностей.
Обеспечить, чтобы тест, составляемый для третьего этапа, по структуре и уровню сложности соответствовал уровню январско–февральского теста, обеспечивая сбалансированное распределение заданий, умеренную теоретическую и расчетную нагрузку, а также исключая преобладание заданий с несоразмерно высокой сложностью и допускающих двусмысленные толкования.
Рассмотреть возможность пересмотра и расширения состава группы составителей тестов, включив в процесс опытных учителей из разных школ, вузовских специалистов и отраслевых экспертов с целью обеспечения плюрализма мнений и более сбалансированных подходов.
Создать постоянную платформу для профессиональных обсуждений и обратной связи, где учителя смогут после завершения экзаменов представить свои профессиональные наблюдения, предложения и выявленные проблемы.
Организовать открытые профессиональные обсуждения с участием учителей, отраслевых специалистов и представителей ответственных структур.
Наша цель - защита интересов учащихся и обеспечение таких условий, при которых каждый учащийся будет иметь возможность представить свои знания справедливо и в равных условиях. Одновременно мы считаем важным сохранение и укрепление авторитета, положения и развития предмета «Химия» в системе общего образования, а также надлежащую оценку труда учителя, его профессионального вклада и его важной роли в образовательном процессе».
