Учёные обнаружили серьёзный пробел в знаниях о влиянии искусственного интеллекта на обучение детей: несмотря на быстрое распространение генеративного ИИ в образовании, исследователи пока почти не знают, как его использование сказывается на способности младших школьников критически мыслить и самостоятельно решать задачи.

К такому выводу пришла группа исследователей из Норвегии и Чехии, проанализировавшая 173 научные работы о применении генеративного искусственного интеллекта в образовании. Результаты исследования опубликованы в Journal of Information Technology Education: Research.

Учёные изучали публикации, вышедшие с 2022 года по весну 2025-го, чтобы выяснить, помогает ли ИИ развивать критическое мышление и способность самостоятельно решать проблемы или, наоборот, ослабляет эти навыки.

Исследование показало, что однозначного ответа нет. Одна и та же технология может как поддерживать мышление, так и становиться его заменой.

ИИ помогает развивать важные навыки, когда ученики используют его для постановки вопросов, проверки информации, сравнения разных точек зрения и самостоятельного построения аргументации. Но если чат-бот становится способом быстро получить готовый ответ, возрастает риск чрезмерной зависимости от технологии, поверхностного освоения материала и ослабления самостоятельного решения задач.

При этом исследователи обнаружили, что большая часть существующих данных вообще относится не к детям. В 80% проанализированных исследований участниками были студенты колледжей и университетов. Поэтому гораздо меньше известно о том, что происходит с детьми и подростками, которые ещё только формируют способность воспринимать, оценивать и анализировать информацию.

По словам исследователя Хильде Сторрёсэтер из Норвежского университета естественных и технических наук, если искусственный интеллект начинает выполнять мыслительную работу ещё до того, как ребёнок успел сформировать собственные навыки критического мышления и решения задач, последствия могут значительно отличаться от тех, которые наблюдаются у взрослых.

Есть и другие пробелы. Большинство исследований основывалось на самоотчётах участников, а не на объективном отслеживании изменений их навыков с течением времени. Кроме того, научные работы распределены по миру неравномерно. На страны Южной, Юго-Восточной и Восточной Азии, прежде всего Китай, пришлось 28 исследований. В Испании и Великобритании было проведено по девять, в США — 15. Африка, Южная Америка и Центральная Азия при этом остаются значительно менее изученными.

В целом положительные результаты встречались чаще отрицательных. Из 139 исследований влияния ИИ на критическое мышление 67 сообщали только о положительном эффекте, 33 — только об отрицательном, а 39 обнаружили и положительные, и отрицательные последствия.

Похожая картина наблюдалась в исследованиях способности решать задачи: из 103 работ 57 сообщали исключительно о положительном эффекте ИИ, 23 — об отрицательном и ещё 23 — одновременно о положительном и отрицательном.

Тем временем дети всё активнее обращаются к ИИ за информацией. Согласно данным Норвежского управления по СМИ, доля 9–18-летних, использующих поиск Google, снизилась с 72% в 2024 году до 47% в 2026-м. ИИ уже используют 39% норвежских детей в возрасте 11–12 лет.

Исследователи считают, что поэтому ключевой задачей школ становится не просто обучение работе с новыми инструментами, а развитие ИИ-грамотности — способности понимать, как технология влияет на процесс обучения, проверять полученные от неё сведения и самостоятельно оценивать результаты.

Учителям, по мнению авторов исследования, необходимо создавать задания, в которых искусственный интеллект помогает ребёнку думать, но не выполняет за него основную мыслительную работу.