Способность рассказывать о мыслях, чувствах и восприятии других людей заметно развивается у детей в младшем школьном возрасте. При этом пересказ уже услышанной истории помогает им чаще описывать внутренние переживания персонажей, чем самостоятельный рассказ по картинкам. К таким выводам пришла международная группа исследователей, изучившая более 5,5 тыс. детских историй из 32 стран.

В исследовании участвовали 2763 ребенка в возрасте от трех до 13 лет, говорившие на 44 языках. Среди них были как дети, владевшие одним языком, так и билингвы, использовавшие два языка. Ученые собрали 5507 историй, созданных по картинкам, чтобы выяснить, как дети передают внутреннее состояние персонажей и какие факторы влияют на их способность описывать мысли, эмоции и ощущения.

Для сбора материала исследователи использовали международный инструмент оценки навыков повествования MAIN, разработанный под руководством профессора Наталии Гагариной, возглавляющей направление исследований языкового развития и многоязычия в Центре общей лингвистики имени Лейбница в Берлине.

Полученные истории расшифровали и проанализировали, обращая внимание на слова и выражения, описывающие внутренние состояния персонажей. Ученые оценивали влияние возраста ребенка, владения одним или двумя языками, языка повествования, способа создания истории и ее длины.

Результаты исследования, опубликованные в журнале Language, Speech, and Hearing Services in Schools, показали, что с возрастом дети значительно чаще рассказывают о том, что персонажи думают и чувствуют. Особенно заметную роль играл способ повествования: при пересказе готовой истории дети чаще описывали внутренние состояния героев, чем при самостоятельном составлении рассказа по картинкам.

При этом существенных различий между детьми, говорившими на одном языке, и билингвами исследователи не обнаружили. Дети, владевшие двумя языками, демонстрировали сопоставимые результаты на обоих языках. Это указывает на то, что развитие навыка описывать мысли и эмоции персонажей не обязательно зависит от того, растет ли ребенок в одноязычной или двуязычной среде.

Ученые также обнаружили, что дети чаще упоминали внутренние состояния, которые побуждают персонажей действовать, например желание получить какой-либо предмет. Состояния, возникающие в ответ на события, например эмоциональная реакция героя на происходящее, встречались реже.

Длина истории имела значение преимущественно для младших участников. У более старших детей способность описывать внутренний мир персонажей в меньшей степени зависела от объема рассказа.

«Исследование показывает, что способность детей описывать внутренний мир персонажей существенно развивается в течение младшего школьного возраста — независимо от языка и того, осваивают ли дети один или два языка», — отмечают авторы работы.

Полученные результаты могут иметь практическое значение для логопедов и специалистов, работающих с детьми с речевыми трудностями.